Entre las expresiones vertidas y que seguro merecen todo un análisis crítico destaca lo dicho por Becerra:
"Fui invitado a Finlandia a entender su sistema educativo y encontrar formas de mejorar el nuestro. En la sesión de resumen les mencione a mis anfitriones que había encontrado realmente una solución rápida de todos los problemas de la educación peruana: Sólo necesitamos 300.000 maestros finlandeses que hablen español, llevarlos a Perú y ya está."
Texto original en ingles: "OLPC in Peru: A Problematic Una Laptop Por Niño Program"
Discusión sobre informe “OLPC en el Perú: Problemática del Programa Una Laptop Por un Niño”
Discusion Online Entre Oscar Becerra Y Christoph Derndorfer
Fuente: "OLPC in Peru: A Problematic Una Laptop Por Niño Program"
OSCAR BECERRA (Director General de Tecnologías Educativas)
Parte I
Su artículo me recordó a mi suegra alabando al sabor del coco en la Piña Colada cuando lo que le había invitado no tenía coco en absoluto. Era lo que ella esperaba, no importa qué. Por supuesto, mi opinión va a ser parcial, pero al menos yo lo estoy diciendo de antemano. Aquí están mis comentarios al artículo y algunos de los hechos que le he mencionado durante las horas que pasamos juntos durante su visita, y que ha ignorado convenientemente.
Esto esta lleno de medias verdades y extrapolaciones sin datos sólidos para apoyarlos, también tiene la misma falta de comprensión de la realidad peruana que es común a muchos visitantes del primer mundo que no pueden ver lo que está ante sus ojos sólo porque están tan acostumbrados a ver otras cosas, recuerde la Tragedia de los Comunes.
Replica de Christoph Derndorfer
Oscar, disculpas por el retraso en la respuesta, pero importa la vida real por desgracia me mantuvo lejos del teclado para las últimas 72 horas. En primer lugar, me gustaría darle las gracias por sus comentarios extensos, comentarios, e información adicional, muy apreciado ! Sus comentarios - en lugar de mi artículo original - también dio lugar a muchas discusiones interesantes sobre el varias listas de correo, así como aquí, así que creo que la comunidad en general es realmente ver algunos beneficios aqui. Ahora, voy a tratar de responder a comentarios sobre las discusiones respectivas, pero quisiera señalar dos cosas antes de empezar. Primero de todo, a diferencia de lo que usted dice en su comentario anterior ("algunos de los hechos que usted ha mencionado durante las horas que pasa con usted durante su visita, que han convenientemente ignorar ") los dos de nosotros en realidad no cumplían mientras yo estaba en el Perú como usted estaba fuera de su oficina en los dos días, cuando visité DIGETE. Por lo tanto yo no podría haber "ignorado convenientemente" los hechos que me dijiste.
En segundo lugar -, mientras que probablemente tendrán que acordar estar en desacuerdo aquí - yo diría que el artículo no es "llena de medias verdades" y siempre que sea posible he intentado atribuir la información a las fuentes de datos duros en el que ha obtenido a partir de (por ejemplo, la conectividad y electricidad a partir de cifras del informe de evaluación del BID). También, explícitamente señalado en el artículo introductorio de esta serie (http://edutechdebate.org/olpc-in-south-america/olpc-in-south-america-an-overview -de-OLPC en Uruguay-Paraguay y Perú-/): "Como la frase anterior ya indica que muchos de mis impresiones se basan en entrevistas y conversaciones con una amplia variedad de personas profesor. Además he visitado escuelas, así como sesiones de formación en los tres países. "Esta serie de artículos es muy mi punto de vista de las cosas, una instantánea de un momento en el tiempo por decirlo así, con todas sus fortalezas y debilidades asociadas. No debe confundirse con una evaluación como el BID o cualquier otro centro de investigación llevaría a cabo, sino más bien servir de base para proseguir el debate de los temas asociados, métodos y resultados. En cuanto a la discusión de este artículo causó esta funcionado bien y se entendió mi todos los que participan en ellos…
Ah, un comentario más sobre el mundo "primera vista" cosa ya que también vio que surgen en los debates sobre uno de los artículos de los medios peruanos que usted ha mencionado: Mientras que estoy apenas a un experto yo también diría que no estoy muy el gringo despistado o totalmente. A medida que más se señala en el artículo introductorio viví con una familia peruana y se fue a la escuela secundaria (Colegio Claretiano) en Trujillo durante 11 meses entre agosto de 2000 y julio de 2001. Luego regresó en 2005 y ahora de nuevo en 2010. Una vez más, que no me convierte en un experto, pero creo que han aprendido a hacer en el mejor de momento la posibilidad de dar un paso fuera y mirar las cosas desde una perspectiva diferente.
Parte II
Empecemos con la situación de la Educación Peruana: Hay 8.6 millones de estudiantes el 75% en escuelas públicas, el 25% en escuelas privadas, el 80% en zonas urbanas y el 20% en zonas rurales (200,000 alumnos asisten a casi 10,000 escuelas unidocentes). De un total de 490,000 maestros el 65% están en escuelas públicas y el 35% en escuelas privados; el 83% enseña en zonas urbana y el 17% lo hacen en zonas rurales. Hay 75,000 escuelas, 75% públicas y 25% privadas, donde el 52% están ubicadas en zonas urbana y el 48% lo están en zonas rurales. El 66.3% de los niños asisten a pre-escolar 3 a 5 años. El 94.4% asiste a la escuelas primaria y el 76.5% asiste a la escuelas secundaria. De acuerdo con informes de 2009 casi el 80% de los niños de 12 a 14 años han terminado la escuela primaria (6 º grado) y más del 60% de los jóvenes entre 17 a 19 años han terminado la escuela (11 º grado). En todos los casos la tendencia es creciente. A pesar de lo anterior, estas cifras están por encima del promedio latinoamericano de cobertura, la calidad sigue siendo un problema: Perú está clasificado entre los peores en razonamiento matemático y comprensión de lectura de acuerdo a las pruebas PISA en 2001 (el último año reportado disponible para el Perú). Irresponsablemente Perú optó por salir del PISA y regresó en 2009 (resultados que se reportaran en el 2010).
Parte III
Una evaluación censal aplicada a 180.000 maestros en enero de 2007 mostró que el 62% estuvieronpor debajo del nivel de comprensión lectora de primaria con un 27% a nivel de comprensión 0, también el 92% estaba por debajo del nivel de razonamiento matemático de la escuela primaria. Desde entonces 300 millones de dólares de los EE.UU. han sido invertidos en la reeducación de maestros. Sólo DIGETE ha entrenado a más de 80,000 profesores, pero debe ser fácil de entender que estos profesores necesitan mucho más formación, que necesitan ser completamente re-educados. Nuestras estimaciones son que se necesitaría de 10 a 15 años de mejora continua para reformar la calidad de la enseñanza en las escuelas públicas del Perú. Simplemente no podemos esperar tanto tiempo para ayudar a los niños.
Parte IV
Vamos ahora a tu artículo: Dices que un único tomacorriente no es suficiente, probablemente para tus estándares, nosotros sabemos con seguridad que un solo tomacorriente ya se está siendo compartido no sólo por varias docenas de computadoras portátiles, sino también por varios electrodomésticos que la comunidad tiene que compartir debido a la existencia de un único tomacorriente. No es ideal, pero cierto. Usted dice que la falta de información granular es la razón por la cual el sistema uruguayo antirrobo no se puede implementar. No es cierto. El enfoque del Uruguay no puede ser utilizado porque nos falta la conectividad que ellos tienen. Es por eso que desactivamos las computadoras portátiles periódicamente y deben ser reactivadas, un sistema offline pero eficaz (un retraso es de esperar, pero los pobladores andinos están familiarizados con esto).
Replica de Christoph Derndorfer
con respecto a las tomas de corriente: Teniendo en cuenta cuántos millones de dólares se gastaron en el XO solo no puedo entender por qué las escuelas no recibieron los cables de extensión de manera sencilla a todos los niños (o sistema, sin embargo muchas de las escuelas eléctrica puede manejar) puede cobrar su XO simulantenously. En algunas de las clases que visité maestros había comprado los cables de extensión con su propio dinero para al menos para algunos, esta parece una buena cosa a tener. En dos aulas visité varios niños tuvieron que dejar de trabajar a medio camino en sus baterías se agotaron y los cuatro puntos de funcionamiento en el aula ya estaban en uso. Creo que asegurar que cada niño tenga acceso a un dispositivo de trabajo debería ser una de las cosas fundamentales en una computación 1-a-1 en el proyecto de educación para que los maestros pueden utilizar la herramienta cuando lo consideren necesario. Al ver que los cables de extensión sería una solución rápida y barata aquí que no entiendo por qué los maestros tienen que lidiar con ese problema innecesario.
relación con el sistema anti-robo: Estoy totalmente de entender que el sistema de Uruguay no se puede implementar en el Perú de hoy. Sin embargo, lo que yo sostengo es que el no reunir la información necesaria en el momento de la distribución hará todos los esfuerzos asociados en el futuro mucho más difícil. Entiendo la preocupación va a decidir si se debe gastar recursos en cosas que importan en el poco tiempo en comparación con las cosas que importan en el largo plazo. Sin embargo, dado que la recopilación de dicha información tendría sólo se requiere un poco de esfuerzo extra si se había hecho desde el primer día, sin embargo, se requieren recursos importantes si se hace en el futuro (por ejemplo, información recogida sobre el que el niño que posee la máquina específica x 600.000 veces) , volví a dejar de ver la lógica de esto. De ahí mi conclusión en la sección de infraestructura:
"... El resultado de la planificación de descuidos y mientras que estos, sin duda, se puede corregir se requerirá una revisión significativa de la estrategia de conjunto, así como la disponibilidad de recursos adicionales."
Parte V
No hay tiempo, ni recursos disponibles suficientes. Parcialmente cierto, por supuesto podríamos utilizar más recursos y personal, pero un problema que el Perú enfrenta es la falta de recursos humanos calificados, por lo tanto esperar no tiene sentido, era necesario comenzar con lo que teníamos y mejorar en el camino. No negamos que las cosas son más difíciles estamos en el Perú, pero proponer que el Perú debe esperar hasta que se convertirta en Uruguay es una fantasía completa, si yo pudiera elegir, transformaría al Perú en Finlandia o Singapur, en caso de que sea sólo soñar, vamos entonces por lo mejor. El argumento de esperar por una infraestructura de soporte y maestro de calidad para mejorar ha sido planteados por representantes de la industria de las TIC con el fin de apoyar a su "Empezar de poco" que probablemente tiene por fin el maximizar las ganancias y los ingresos a través del tiempo. Siguiendo con su línea de pensamiento los problemas que le parecen son el resultado de pasar por alto la planificación no requieren una reformulación de la estrategia, sino una reconstrucción de la infraestructura nacional que puede durar décadas.
Parte VI
Usted presenta la adquisición de paneles solares como una reacción a nuestra sorpresa de que las escuelas no tienen electricidad. No es cierto otra vez (como te lo dije en mi oficina), se planificó la adquisición al mismo tiempo que se planeaba para el XO, sin embargo, el precio original que era de alrededor de $ 15 subió a casi $ 100 cuando los proveedores se vieron ante el proceso de contratación del Estado y entiende que esto fue un obstáculo a superar antes de reajustarce en alrededor de $ 40 cada uno. En nuestro plan de despliegue se había programado una distribución de XO alimentadas por energía solar hasta donde fuera posible, y estamos dando a las ciudades de clima lluvioso generadores de energía en lugar de paneles solares. Por supuesto, algunos de ellas no pueden darse el lujo de comprar gasolina o esta no es fácil de conseguir, pero estamos haciendo nuestro mejor esfuerzo.
Replica de Christoph Derndorfer
Oscar, como se ha señalado antes, los dos de nosotros no cumplía mientras yo estaba en Lima para toda la información que presentamos aquí es una novedad para mí. Sólo me enteré acerca de la distribución de los paneles solares cuando visité almacén DIGETE en Av. Venezuela.
Sobre la base de lo que estás diciendo aquí lo hace parecer estos aspectos fue en gran medida fuera del control de la DIGETE. Sin embargo, todavía duda la viabilidad de los paneles solares en muchas partes del Perú, dada la temporada de lluvias extendida. Yo personalmente no entiendo el punto de entrega de ordenadores portátiles en las zonas donde la electricidad es peor no está disponible o en el mejor de poco fiable disponible por sólo un tiempo limitado durante el año. Este tipo de alinea así con el comentario de Wayan de arriba: Si menos dinero se había gastado en equipos portátiles a continuación, más recursos habrían estado disponibles para asegurar que las escuelas que recibieron computadoras portátiles en realidad podría utilizar tantas veces como sea posible (por ejemplo, mediante el aprovisionamiento de generadores o cobertura adicional gastos de combustible de gasolina debido a los requisitos aumentar la potencia).
Parte VII
Su descripción del proceso de mantenimiento es también inexacta: la DRE no es un paso más en el proceso, la XOs van directamente de la UGEL al Ministerio. Usted habla de que las máquinas pueden tomar semanas o meses para llegar de las escuelas a la UGEL y a Lima y esto puede ser cierto para algunas escuelas, pero es igualmente cierto para cualquier otra cosa alli, probablemente no estas familiarizado con el tipo de distancias que se tienen que recorrer. Las ciudades más remotas en el Perú estan a 45 días de Lima. Si usted es dueño de una licuadora o una radio en pueblos remotos y se estropean o tinen mal funcionamiento, se tendrá que esperar meses antes de que el problema haya sido resuelto. Eso es simplemente cómo son las cosas en los pueblos remotos, estas proponiendo que estos lugares no deberían tener computadoras simplemente porque están demasiado lejos para tener un local de mantenimiento a pocas horas de distancia? No estamos de acuerdo.
Replica de Christoph Derndorfer
Bien, entonces, obviamente, consiguió el papel sobre el papel de DRE en el proceso del mal. Pedimos disculpas por eso y muchas gracias por la aclaración. (Aunque eso no cambia mi argumento fundamental.)
Una vez más, después de haber pasado muchas noches y días en los autobuses que van entre las ciudades del Perú y las ciudades que entienden la lejanía de muchas partes del país. Sin embargo, debido a la falta de tiempo que por desgracia no ha llegado a estas áreas. Mi comentario sobre los tres meses que tarda en llegar XOs fija se basa en lo que varios profesores en el área alrededor de Huaraz (nota: una ciudad que es un viaje de 10 horas en autobús desde Lima) me dijo. De ahí que en estos casos la causa de la demora debe estar en alguna parte del sistema de mantenimiento y el proceso en lugar de la lejanía de las escuelas.
En cuanto a tu última frase ("están discutiendo esos lugares no tienen computadoras simplemente porque son demasiado remotas para tener una instalación de mantenimiento a sólo horas de distancia?"), Esto ahora es una extrapolación que estás haciendo ... ;)
A medida que apuntan claramente en el último párrafo de esa sección creo que el mantenimiento del sistema está bien diseñado. Con el objetivo de capacitar a los maestros para hacer reparaciones sencillas que se proporciona una excelente solución para las zonas remotas del país que usted describe. Una vez más tengo la impresión de que la ejecución de dicho plan carece de algunos componentes importantes, como la entrega de las unidades USB flash para todos los maestros, así como proporcionarles una copia impresa de un manual de reparaciones simples. Como resultado de al menos los docentes que hablé no fueron capaces de hacer estas reparaciones se que es una verdadera lástima. Así que en mi opinión, este es un tema que puede ser abordado con bastante facilidad.
Lo que también debe señalar aquí es que los manuales de reparación necesarias ya existen (ver http://www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_programa.ht .... Sin embargo, sobre la base de lo que me dijeron que no forman parte de la imagen XO para que los maestros realmente no pueden acceder a ellos.
Oscar, ¿puedes comentar si mi información es correcta o si la XO se distribuyen con los manuales de reparación, como parte de la imagen estándar?
Parte VIII
Usted dice que muchos maestros no tienen una unidad flash USB. Por supuesto no lo tienen, muchos de ellos también no tienen una cámara digital, un horno de microondas horno o suministro de agua potable y muchas otras cosas que pueden parecer natural a la población urbana. Estamos dando a cada maestro una unidad flash, pero eso no quiere decir las computadoras portátiles no tienen información para ayudarlos mientras que las unidades USB se distribuyen y se familiarizan lo suficiente con la XO para poder utilizar las unidades. La barrera no es sólo que no se ha utilizado una computadora antes, es más profunda en muchos casos y no es una cuestión que puede resolverse con 40 horas o 200 horas de entrenamiento, es un problema a resolver en el largo plazo, pero tenemos que empezar el trabajo y no sólo con los maestros, sino con la comunidad y tenemos una gran fé en su voluntad de aprender cuando se les da la oportunidad. Me han dicho que el Sr. Ford dijo una vez que la tecnología del automóvil era inútil porque no habían los suficientes conductores capacitados, y Margaret Thatcher estaba segura en 1969 de que nunca habría una primer ministro mujer, al menos no en su tiempo de vida. Usted debería unirse a su club de la Historia.
Replica de Christoph Derndorfer
Al ver lo que considero que es un papel importante que las unidades flash USB podría desempeñar en áreas tales como mantenimiento y distribución de contenidos en un entorno en línea y teniendo en cuenta el poco dinero que cuestan más que no veo por qué no fueron incluidos desde el primer día.
Pero, de nuevo, dado que los profesores son al parecer va a recibir las unidades flash USB que no veo un punto en argumentando acerca de esto más:)
Parte IX
Usted dice que el foco está puesto en cómo utilizar las actividades en el XO para enseñar el material de la asignatura en lugar de desarrollar nuevos contenidos interactivos. No es cierto, la atención se centra en los profesores y los niños a usar la XO en formas que consideren oportuno con lo que saben hacer y se sientan cómodos y comprometidos al hacerlo. Es sucede que los profesores que tienen seis grados diferentes en el mismo (y único) salón acaban por encontrar lo bueno de usar computadoras para ayudar a enseñarles, incluso si esa ayuda es que algunos niños usen el ordenadores para copiar textos, mientras se les enseña a otros estudiantes algo más.
Replica de Christoph Derndorfer
A diferencia de Uruguay y Paraguay, donde hablar con los profesores, así como buscar en revistas de los alumnos revelaron que Scratch y eToys - excelentes ejemplos de herramientas para crear contenido interactivo de aprendizaje - se utilizan regularmente a excepción de un salón de clases no vi ninguna prueba de que eso ocurra en Perú. Pero sin duda mi muestra aquí es muy pequeña.
Sin embargo, mi observación más amplia fue que, dado el difícil entorno - con muchos profesores no haber utilizado nunca un ordenador portátil antes - Creo que la formación más podría hacer mucho para ayudar a los profesores tienen un mayor uso de los ordenadores portátiles.
Parte X
Usted menciona libro Sdenka Salas como un recurso útil. ¿Has notado que el enfoque que propones pondría en la escuela de Sdenka y su región fuera de la lista de escuelas cubiertas? Sólo el hecho de que hay una Sdenka y muchos otros que están encontrando su propio camino, a pesar de las duras condiciones que enfrentan, justifica hacer las cosas en la forma que lo hacemos. Usted parece abogar por la conveniencia de sólo indicar a las personas un sitio Web y pedirle que lo revisen regularmente … Esta sugerencia me trajo a la mente el comentario de Maria Antonieta frente a las demandas de los franceses, porque que no tienen pan "¿Por qué no comen pastel en su lugar?". Por supuesto que indicar un sitio web es mejor y nos gustaría tener más que el modesto 3% del total de las escuelas conectados, pero la conectividad universal no está a la vuelta de la esquina y teníamos que empezar mejorar la educación de inmediato y con lo que teníamos a la mano. Vale la pena señalar que el 3% de escuelas conectadas atienden las necesidades de casi dos millones de estudiantes por lo tanto no manipule los datos a su conveniencia.
Replica de Christoph Derndorfer
Como ya se ha señalado Laura libro Sdenka Salas lamentablemente no está disponible para muchos profesores en este momento. Pero estoy muy contento de saber que pronto se integrarán en el despliegue, así que mi caso:)
Y con respecto a la situación actual de la conectividad sólo estoy usando los mejores datos que yo tenía acceso a lo que en este caso fue el informe del BID. Ahora es bueno saber que el 3%, el acceso a casi dos millones de alumnos.
Pero en el contexto portátil Una nino Por la verdadera pregunta es ¿cuántos de los 300.000 o menos alumnos y profesores que han recibido XOs hasta ahora tienen acceso a Internet?
Parte XI
Usted dice que es evidente que, hasta que las unidades flash USB sean distribuidas… el profesor no tendrá acceso a cualquier contenido… Tú estas deliberadamente ignorando que las laptops ya vienen cargadas con cientos de textos de lectura, y 30.000 entradas de la Wikipedia en español y varias otras cosas más que sólo por sí mismas significan un salto cuántico en comparación con lo que los profesores y los estudiantes tenían disponibles antes? ¿O es que sólo se ve lo que se quiere ver? Usted dicen que el impacto y la utilidad son muy pequeñas. ¿En comparación con qué? Cuando el padre de tres hijos menciona lo orgulloso que se sentía acerca de que sus sobrinos de la ciudad los visitan en el fin de semana porque "no tienen computadoras en sus casas o las escuelas públicas de la ciudad " debo tener que decirle que no se entusiasme porque sus hijos no tienen acceso a Internet todavía, y no está utilizando el ordenador como los niños lo hacen en Miami? La mejora de la autoestima y la preocupación por la educación en las comunidades también son parte del cambio que pretendemos y no una parte insignificante de ella.
Replica de Christoph Derndorfer
No recordar la Wikipedia en español a pesar de que había utilizado en realidad sí es un descuido importante de mi parte. En otro comentario anterior, también mencionan 205 libros que vienen precargados en el XO, que fue otra cosa que no sabía. Disculpas por eso, voy a tener que revisar la sección correspondiente del artículo.
Es la imagen del Perú XO disponible para descargar en cualquier lugar para que pueda echar un vistazo a los contenidos que incluye? ¿O hay una lista de las personalizaciones, incluyendo la adición de los libros que usted menciona, que puede encontrar en alguna parte? Gracias de antemano.
Parte XII
Usted menciona que hay falta de apoyo a las personas y grupos que están dispuestos a ayudar. Falso de nuevo, no sólo estamos apoyando a varios de ellos, hemos creado una unidad pequeña pero entusiasta para interactuar con los grupos dispuestos a apoyar nuestros esfuerzos, lo que no podemos hacer es financiarlos y esto limita en gran medida lo que podemos hacer. Hasta ahora nos han ayudado y facilitado información a los estudiantes e investigadores de EE.UU., España, Francia, Alemania, Finlandia, México y Japón, entre otros. También realizamos un programa con dos universidades locales para llevar cerca de 50 estudiantes de educación a 139 pueblos para que ayuden a los maestros a utilizar mejor sus XO. La mayoría de nuestra información es pública y disponible, yo personalmente respondo a peticiones por e-mail. Por supuesto, las mejoras son posibles en muchas áreas y estamos constantemente buscando mejorar. Perder el tiempo en responder las críticas injustificadas no es ciertamente una forma de ayudar.
Replica de Christoph Derndorfer
Hablé con varias personas y grupos que estaban altamente motivados para contribuir con el proyecto pero no había encontrado ninguna manera de ponerse en contacto con DIGETE o cualquier otra persona que pudiera orientar y apoyar a ellos. El hecho de que Sugar Labs Perú no sabía del apoyo que estamos mencionando aquí es una indicación de alguna interrupción de la comunicación a lo largo de la línea. Y viendo que esta comunicación está siendo habilitada como resultado de este debate aquí es sin duda un gran paso en la dirección correcta.
Parte XIII
Mencionas que la falta de calidad en el entrenamiento de los profesores resulta en maestros mal preparados para utilizar la XO. No estoy de acuerdo con la declaración. Es la falta de calidad en la formación de los profesores que resulta en maestros mal preparados para enfrentar un aula, y este es un problema estructural que no se va a resolver a través de la capacitación en el uso de las computadoras. Para que tengas una idea del tipo de problemas en términos de calidad de los maestros, las escuelas pedagógicas recibieron cerca de 15 mil aspirantes en 2006, todos ellos fueron aceptados, y la mayoría de ellos recibirá su diploma de maestro este año. En 2007, el Ministerio exigió un exámen entrada común y una nota mínima del 70% para ser admitido. De los 13.000 solicitantes, sólo 450 lo aprobaron. Después de 5 años de preparación de mala calidad (en promedio) no hay forma de que un "entrenamiento", ya sea este de 40 o 400 horas, solucione el problema de un día para otro, incluso si tubiéramos los recursos para hacerlo. Usted sugiere la formación del profesorado (Entendida como calidad de la enseñanza superior) como una forma de compensar los déficit de infraestructura, mi única pregunta a esa sugerencia es ¿de dónde sacamos esos maestros?
Replica de Christoph Derndorfer
El informe del BID y la investigación de Carlos David de Laura ambas apuntan a una gran demanda de formación de profesores más y mejor, así como el continuo apoyo pedagógico para los profesores. Esto es indudablemente un desafío difícil, pero como se menciona en el artículo creo que es algo que puede ser dirigida a la formación inicial más intensiva en combinación con un seguimiento regular. Por supuesto la aplicación de esas requerirá una cantidad importante de recursos.
Además, está toda la razón acerca de las cuestiones más amplias y de largo plazo en lo que respecta a la educación del maestro. Así que aquí, por ejemplo, una pregunta es si el plan de estudios para las personas que estudian para ser maestros de escuela primaria en la actualidad incluyen la XO, ya que será una herramienta que cada futuro profesor de enseñanza primaria pronto se encuentran en sus aulas?
Parte XIV
Fui invitado a Finlandia a entender su sistema educativo y encontrar formas de mejorar el nuestro. En la sesión de resumen les mencione mis anfitriones que había encontrado realmente una solución rápida de todos los problemas de la educación peruana: Sólo necesitamos 300.000 maestros finlandeses que hablen español, llevarlos a Perú y ya está.
Incluso si los profesores fueran capaces de usar las computadoras en el aula de la forma prescritas, no creo que se va a resolver el problema de los mejores resultados académicos. El estudio recientemente publicado "¿Están los estudiantes del nuevo milenio mejorando las calificaciones? " por la OCDE no muestra correlación positiva entre el uso frecuente de computadoras en la escuela y un mejor rendimiento escolar, mientras que es positiva la correlación entre el uso frecuente de computadoras en el hogar y un mejor rendimiento en la escuela. Mi lectura de este hallazgo es que los equipos deben utilizarse de manera cómoda y divertida, no siguiendo las recetas de clases de formación impartidas a los maestros. Nosotros no sabíamos acerca de las conclusiones de la OCDE con antelación, pero parecen apoyar nuestro enfoque y no sus sugerencias.
Parte XV
Usted menciona el estudio del BID y dice que llega a la conclusión de que el uso de las laptops disminuye significativamente después de dos a tres meses. He leído el estudio y me he reunido con el equipo de investigación en varias ocasiones y esa no es una de sus conclusiones. Por cierto, el estudio es muy claro en indicar que es sabido que ningún resultado significativo se debe esperar antes de un año de una intervención y no es ninguna sorpresa que el OLPC no sea la excepción. Sin duda, me sorprende que cuando se hace referencia a los resultados negativos siempre lo tomes como una certeza, sin ninguna duda. Pero cuando habla de cosas positivas, como la mejora de las habilidades para usar computadoras o la actitud positiva hacia las escuelas, no dices que es bueno sino sólo que "podría ser considerado positivo". ¿No estás seguro de una actitud positiva hacia la escuela y la mejora de conocimientos de informática son cosas buenas?
Replica de Christoph Derndorfer
Bueno, tal vez mi español es el tema aquí, pero ¿cómo interpretar esta frase:
"Una vez aplicado el componente cuantitativo, respecto del uso efectivo de las computadoras portátiles en las aulas de las escuelas que las recibieron, un hallazgo preliminar interesante, es que entre aquellos maestros que tenían más tiempo de haber recibido las computadoras en su aula, los usos pedagógicos disminuyen." (page 9 of that IADB report)
Bruto de traducción de Google:
"After applying the quantitative component, for the effective use of laptops in classrooms schools that received an interesting preliminary finding is that among those teachers who had more time of receipt of the computers in her classroom, educational uses decrease."
Para mí eso suena corte bastante claro.
En cuanto a la segunda parte de su comentario: Estoy de acuerdo con usted, el "podría considerar positivo" no tiene ningún sentido allí. Definitivamente, me gustaría decir que mejores actitudes hacia la escuela, así como el aumento de capacidades en TIC son una buena cosa. :)
Parte XVI (con disculpas por el comentario vacío anterior)
Usted se refiere a las conclusiones de los investigadores peruanos lo que implica sus estudios son serios y confiables. No hay estadísticas de estudios válidos publicados hasta la fecha (al menos no que yo sepa). Algunas personas han buscado cuidadosamente los lugares donde las computadoras ya no se utilizan con el fin de llegar a la noticia. Como ya le he dicho a varias personas que me han preguntado acerca de las 16 escuelas mencionadas en una de estas publicaciones, si así lo solicitan es probable que yo pueda encontrar más de 16 escuelas donde las computadoras no se utilizan correctamente, ya que estamos dando computadoras a decenas de miles de escuelas probablemente haya cientos de personas que los utilizan excepcionalmente, otras no tan bien, y lo que es realmente malo es saltar a conclusiones sobre la base de una muestra de escuelas tan selectiva, eso no es válido.
Replica de Christoph Derndorfer
En primer lugar yo no soy necesariamente un fanático de las teorías de conspiración como "Algunas personas han tratado con cuidado los lugares donde las computadoras no están siendo utilizados con el fin de llegar a la noticia".
En segundo lugar me señalan Cleary que estos estudios se basan en muestras muy pequeñas.
Por último, pero no por ello menos yo personalmente creo que los resultados son bastante serios, confiables y válidos, ya que "sus resultados son en muchos aspectos muy similares a la evaluación del BID". Una vez más, no podría estar de acuerdo con ellos, pero el deseo de más formación del profesorado extensa es algo que tanto Carlos David Laura, así como la mención informe del BID.
Mi punto principal general fue que me gustaría ver muchos más evaluaciones del nino Por Una computadora portátil, tanto los que van broaders (por ejemplo, los impactos sociales) y los que profundizar en temas específicos (por ejemplo, la lectura y la escritura). Creo que les sería de gran valor para el Perú y la comunidad ICT4E más amplio.
Parte XVII
Se han encontrado incrementos de más del 50% en variables relacionadas a la motivación intrínseca hacia el trabajo escolar en niños de 139 escuelas visitadas por los estudiantes universitarios locales como parte de un programa de apoyo que hemos desarrollado con dos universidades locales (aquellas cuyas solicitudes de apoyo por lo general ignoran de acuerdo a tu artículo). Cada vez que me mencionan estos resultados que claro el estado de las mismas, no son experimentales y estadísticamente válidos, pero son una buena base para una investigación más seria (algo que los así llamados investigadores que tú mencionas nunca hacen). De acuerdo a tus conclusiones, el esfuerzo debe ir a multiplicar los esfuerzos de evaluación en lugar de mejorar el acceso de la tecnología, me gustaría que le explicaras a un niño hambriento que el dinero que podría gastarse en darle un poco de comida a él se gastara en saber si alimentar a los niños es bueno para ellos.
Es sorprendente cómo puedes concluir cosas contradictorias. Dices que la OLPC ha abierto sin duda enormes posibilidades para miles de profesores y alumnos y también dices que no hay duda de que la mayoría de los profesores, alumnos, administradores y padres de familia casi no verán ningún beneficio de la iniciativa. ¿Cómo pueden ambas afirmaciones ser verdad?, por favor explicalo.
Replica de Christoph Derndorfer
¿Estos resultados sobre la motivación intrínseca hacia la escuela de trabajo ha publicado en alguna parte?
En el segundo punto que voy a pasar por alto la comparación con la alimentación de un niño con hambre ya que no veo cómo se aplica aquí. Como usted está consciente de los impactos de ICT4E - e incluso la forma de medir estos impactos - es un tema muy debatido, tanto en conferencias como la "Nueva Estudiantes de la Conferencia del Milenio" que ambos asistieron, así como en el mundo académico y las diversas comunidades de investigadores involucrados en este tema. Como un proyecto a gran escala que está gastando cantidades importantes de dinero de los contribuyentes "Yo creo que es justificado exigir el impacto que está teniendo la sociedad = valor está recibiendo por su dinero = ¿por qué gastar en computadoras portátiles y no otra cosa. Una vez más, tener mejores datos, información y conocimiento sobre esto también sería muy útil para el campo ICT4E en general.
En el último punto no veo donde me estoy contradiciendo. Al igual que con cualquier nueva herramienta o tecnología que vamos a tener gente que se lo apruebe, aprender a usarlo y, posteriormente, hacer cosas maravillosas con ella mientras que muchos otros se requiere un amplio apoyo y recursos adicionales para ponerlos en marcha. Dado que no veo los que están siendo en su lugar en muchas áreas a la hora de niño Por Una computadora portátil no creo que todo el mundo será capaz de sacar el máximo rendimiento del proyecto.
Parte XVIII
Usted termina su artículo diciendo que hemos cambiado de manera significativa la estrategia de hacer con los CRT. Esto no es cierto. Lo que se ha hecho es desarrollar una estrategia para tomar ventaja de varias cosas: a) las personas pobres están acostumbrados a compartir cosas y ya estaban compartiendo sus laptops, b) la tecnología de SW permite que los equipos se virtualicen 1 a 1 cuando tenemos un pequeño servidor anfitrión que contiene la imagen de la computadora de cada niño, podemos hacer una laptop virtual por niño; c) con muy poca inversión adicional podemos ser capaces de incluir varias características que permiten a los estudiantes trabajan con una computadora (entre otras cosas) al mismo tiempo.
Replica de Christoph Derndorfer
Así que está diciendo en lugar de cambiar la estrategia que está ahora va a utilizar una estrategia de nuevo desarrollo?
Yo no voy a discutir los detalles semánticos aquí, pero creo que el cambio que usted describe representan una nueva etapa de nino Por Una computadora portátil.
Como también va a estar bien conscientes de azúcar es actualmente mucho en torno al concepto de un XO poseída y utilizada por un solo niño. Por lo tanto va a compartir el modelo que usted describe se requieren algunos cambios en el software que a lo mejor de mi conocimiento no se han realizado todavía. Empecé a una discusión sobre esto en la parte posterior lista de correo de Sugar desarrollo en agosto (busque "Aumento de Sugar para apoyar a usuarios múltiples" en la http://lists.sugarlabs.org/archive/sugar-devel/20 ... y creado un trac-ticket para él (http://lists.sugarlabs.org/archive/sugar-devel/2010-September/thread.html).
Además, estoy muy en serio intrigado acerca de este enfoque y creo que va a dar algunos datos muy interesantes y la información, en particular, ya que se puede hacer una comparación en el país a la estrategia de implementación de otros.
Al final todo lo que estoy diciendo que va del 1 a 1 a un modelo diferente no representa un gran cambio en mi opinión.
Parte XIX
El CRT incluye un servidor, una laptop convencional con un proyector multimedia, un puntos de acceso wifi y un kit de robótica educativa, junto con el contenido seleccionado para ser utilizado por el profesorado, estudiantes y la comunidad de una manera similar a como se navega por Internet. Los estudiantes podrán llevarse a casa los ordenadores portátiles siempre que sea seguro y esperen su turno. Las comunidades ya están viendo los beneficios de este enfoque, ya que son capaces de organizar muchas actividades diferentes desde las sesiones de lectura para los adultos recientemente alfabetizados a desarrollar talleres para enseñar conocimientos básicos de computación para adultos jóvenes o para alfabetizar en computación a los padres, entre otros. No estamos haciendo esto en lugar de una laptop por niño, es nuestra manera de llegar a ello. Esperamos que las regiones y los futuros gobiernos sean capaces de aumentar la relación estudiantes/computadora. Hasta el momento, vamos a llegar a la OCDE con una relación media de 5 a 1, pero para el final del año que viene, y esto es sin duda un salto cualitativo para un país como el Perú. Así que para terminar permítanme citar el Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha cuando dijo: "ladran Sancho, Señal de que Avanzamos" (Los perros ladran Sancho, es un segura señal de que vamos hacia adelante).
Gracias a ustedes, espero que el debate sea enriquecedor. Mi única preocupación es cuando la información es parcial y se llega a conclusiones sobre la base de paradigmas extranjeros que no pueden ser aplicables.
Replica de Christoph Derndorfer
Muchas gracias por la información adicional acerca de la CRT. De tu comentario suena como si estuvieran en funcionamiento ya, ¿tiene usted alguna información sobre cuántos alumnos o escuelas han sido capaces de beneficiarse de ellos hasta ahora?
Además, después de haber pasado las últimas cuatro horas leyendo sus comentarios y responder a ellos lo que realmente quiero darle las gracias por tomarse el tiempo para compartir sus opiniones, ideas e información. Gracias a la entrada de esta discusión se ha vuelto mucho más fructífero e interesante de lo que yo podría haber soñado cuando escribí el artículo. Gracias.
Parte Final
Gracias a ustedes, espero que el debate será enriquecedor. Mi única preocupación es cuando la información es parcial y se alcanzan las conclusiones basadas en paradigmas extranjeros que no pueden ser aplicables
Nota: Para la traducción se uso el traductor de Google y la traducción ya realizada en el sitio: http://www.volkanrivera.com/esp/?p=1992
